Investigar es generar conocimiento para tomar decisiones

"No se puede trabajar solo en la investigación, ni para pensar la educación. Necesitamos el trabajo con el otro" asegura Mariela Capaldo, Profesora en Ciencias de la Educación y Mg en Nuevas Tecnologías aplicadas la Educación por la IUP de España.

Capaldo, egresada de la Universidad Nacional de Salta, cursa actualmente un doctorado en educación en la Universidad Interamericana de México, es profesora en Metodología de Investigación y Seminario de Tesis en la carrera de Licenciatura en Gestión Educativa en la UCASAL, sostiene además que la "investigación genera conocimiento y ese conocimiento sirve para tomar decisiones".

Para sintetizar la relevancia del trabajo que desarrollan pedagogos y expertos en educación Mariela se apoya en un antiguo proverbio chino: "Si haces planes para un año, siembra arroz. Si lo haces por dos lustros, planta árboles. Si los haces para toda la vida, educa a una persona".

Dirigió hasta hace poco tiempo el equipo de investigación que analizó el formato de la estructura modular en la formación de grado, en una de las carreras que se dicta en UCASAL y cómo esa estructura incide o se vincula con la trayectoria de los estudiantes.

Pero los estudios e investigaciones acerca de la administración del proceso educativo, las definiciones en torno a la estructura, el contenido de los planes de estudio de las carreras, los métodos de enseñanza y el resultado esperado en calidad y rendimiento, tanto en la educación básica obligatoria, como en la media y la universitaria o superior, no tienen transferencia inmediata y tangible al medio, como sucede con otras ciencias.

Más allá de las conclusiones en aquel tema específico, (los docentes no sabían para qué servían las efemérides y tampoco eran útiles para enseñar) Capaldo describe con entusiasmo que "ese proceso fue muy rico, trabajé en otros proyectos y así, hice los primeros pasos en la "cocina" de la investigación. Había que leer, discutir, armar encuestas aplicarlas, verificar la utilidad, seleccionar qué servía y qué no y si era necesario, hacer todo de nuevo".

Ya egresada uno de sus primeros campos de desempeño fueron las ciencias sociales, con maestros, en capacitaciones para transversalizar contenidos de lengua y matemáticas, pensando cómo se pueden trabajar las efemérides de manera diferente".

Otro área de trabajo en investigación fueron los Institutos de Formación Docente dependientes del ministerio de Educación provincial. Hizo tareas de investigación en tres de ellos; "no es muy conocido que los institutos superiores también hacen investigación. El Ministerio provincial tiene una línea para financiar investigación, a los que nos gusta la investigación conocíamos eso y lo usamos".

En ese plano describió una importante experiencia con profesores de matemáticas en el Instituto Superior del Profesorado de Salta, sobre el uso de la resolución de problemas en la enseñanza de matemáticas en la secundaria.

Resistencia y trabajo conjunto

Admite Capaldo que en las carreras tradicionales "hay en general una resistencia a la intervención de especialistas en educación o curriculistas. Eso sucede porque "no nos damos cuenta que la educación transversaliza todo. Tenemos que empezar a acostumbrarnos a trabajar en equipos interdisciplinarios. No se puede trabajar solo en la investigación, ni para pensar la educación. Necesitamos el trabajo con el otro. No solo me refiero al otro, en términos epistemológicos (interdisciplinar, multidisciplinar, transdisciplinar) porque todas implican diferente tipo de vínculo entre disciplinas, pero tenemos que poder hacerlo, porque nosotros (los pedagogos) no sabemos todo, ni el otro sabe todo".

Formación

"La formación de docentes y la investigación siempre fueron una intersección muy fuerte y constante en todo mi desempeño laboral y formativo".

La Maestría fue cursada en el IUP (Instituto Universitario de Posgrado), creado por la Universidad de Alicante, Universida Autónoma de Barcelona, la Universidad Carlos III de Madrid para el desarrollo de posgrados on line dirigido a profesionales de diferentes ámbitos. "Además de la formación específica de la maestría, la riqueza del trabajo e intercambio con colegas de diferentes áreas de la educación y de diferentes países de América y Europa fue lo más fructífero de esta carrera".

Esta maestría fue cursada con una beca de la Fundación Capacitar del NOA a comienzos de la década del 2000

En otro momento de su formación Capaldo accedió a una beca en el programa Saint Exupéry, un convenio entre el Ministerio de Educación de la Nación Argentina y el Ministerio de relaciones Internacionales de Francia para la formación de profesionales universitarios de distintas áreas. En esa instancia tuvo acceso a la investigación como dispositivo de formación en la formación de profesores, línea de trabajo ampliamente desarrollada y consolidada en la formación del profesorado en las universidades francesas.

En ese sentido Capaldo reflexiona: "en el campo de las ciencias sociales los procesos son más largos, los tiempos históricos son totalmente distintos; el lapso más largo de una sociedad tiene que ver con el cambio de mentalidades. Socialmente es el tiempo más extenso, porque estamos hablando de generaciones".

Analiza luego respecto del reciente trabajo de investigación que "el formato curricular tiene mucho que ver en el objetivo que se pretende cuando se arma una carrera; cuando se define un proyecto formativo, el formato curricular que se decide es fundante, porque  eso  va a traccionar todo lo demás".

"En general las carreras de grado están organizadas con currículos que tienen materias anuales o semestrales. En este caso, la UCASAL tiene una carrera de grado organizada por módulos, formato curricular que es usa más en los pos grados, pero no tanto en la formación de grados".

Explica a propósito que el formato modular tiene como lógica, el trabajo con problemáticas muy vinculadas a la realidad social y es mucho más práctico desde la investigación y el desarrollo de habilidades de resolución de problemas".

"Con mi equipo generamos entonces un determinado conocimiento en relación a lo que sucede con esa carrera y ese formato. A partir de este conocimiento vendrá la toma de decisiones; la investigación sirve para eso, generar conocimiento y tomar decisiones, en este caso en una unidad académica".

Acota luego que "la Universidad Católica de Salta tiene una lógica acerca de la formación docente y es que nuestros profesionales, que trabajan de docentes, tienen que tener formación docente".

Inicios

Capaldo se inició en la investigación como estudiante cuando se sumó a un proyecto que analizaba la enseñanza de las ciencias sociales en la escuela primaria.

Recuerda que "por entonces las ciencias sociales no eran muy atractivas; era la única estudiante en un proyecto de investigación que buscaba saber qué utilidad tenían las efemérides en la enseñanza primaria".